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【歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度】

一、英國教育的發(fā)展——1.《巴爾福教育法》(1902年)：其頒布促成了英國政府教育委員會(huì)和地方教育委員會(huì)的結(jié)合，形成了以議會(huì)、國家教育委員會(huì)和地方教育局三級(jí)結(jié)合的英國教育管理體制;2.《費(fèi)舍教育法》(1918年)：規(guī)定5-14歲為義務(wù)教育階段;在建立完整的國家教育制度和普及初等義務(wù)教育方面發(fā)揮了重要的作用;3.《哈多報(bào)告》(1926年)：首次從國家的角度闡述了教育要面向全體兒童的思想，提出了初等教育終點(diǎn)、和初等教育后的分流(雙軌，中等學(xué)校有文法學(xué)校、選擇性現(xiàn)代中學(xué)、非選擇性現(xiàn)代中學(xué)和公立小學(xué)高級(jí)班);4.《斯賓斯報(bào)告》(1938年)：把《哈多報(bào)告》的雙軌改變成三軌，即文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)，并提出建立綜合性中學(xué)的設(shè)想;5.《1944年教育法》(也稱《巴特勒教育法》)：主要內(nèi)容①加強(qiáng)國家對(duì)教育的控制和領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國的教育;②加強(qiáng)地方教育行政管理權(quán)限，設(shè)立由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成的公共教育系統(tǒng);③實(shí)施5-15歲的義務(wù)教育，同時(shí)地方教育當(dāng)局應(yīng)向義務(wù)教育超齡者提供全日制教育和業(yè)余教育;④提出了宗教教育、師范教育和高等教育改革等要求;《巴特勒教育法》是英國教育制度發(fā)展史上一個(gè)極其重要的法令，形成了初、中等和繼續(xù)教育銜接的教育制度，擴(kuò)大國民受教育機(jī)會(huì)，對(duì)英國戰(zhàn)后教育發(fā)展的基本方針和政策產(chǎn)生了重要的影響;6.“羅賓斯原則”(1963年)：應(yīng)為所有在能力和成績方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程;7.《雷沃休姆報(bào)告》(1981-1983年)：高等教育改革;8.《1988年教育改革法》：主要內(nèi)容①實(shí)施全國統(tǒng)一課程，確定在5-16歲的義務(wù)教育階段開設(shè)三類課程(核心課程、基礎(chǔ)課程和附加課程);②建立與課程相聯(lián)系的考試制度，規(guī)定在義務(wù)教育階段，學(xué)生要參加四次(7、11、14、16歲)考試;③改革學(xué)校管理體制，實(shí)施“擺脫選擇”政策，原地方教育當(dāng)局管理的所有中學(xué)，及規(guī)模較大的小學(xué)，直接接受中央教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo);④還賦予家長為子女自由選擇學(xué)校的權(quán)利，規(guī)定建立一種新型的城市技術(shù)學(xué)校，對(duì)高等教育的管理和經(jīng)費(fèi)預(yù)算做出了新的規(guī)定;《1988》被看做是自《巴特勒教育法》以來英國教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，強(qiáng)化了中央集權(quán)式的教育管理體制;

二、法國教育的發(fā)展——1.《費(fèi)里教育法》(1881-1882年)：規(guī)定兒童6-13歲為義務(wù)教育階段，不得開設(shè)宗教課;2.“統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)”：1919年，法國“新大學(xué)同志會(huì)”在批判雙軌制教育的斗爭中提出了建立統(tǒng)一學(xué)校的主張，以實(shí)現(xiàn)教育的民主化。統(tǒng)一學(xué)校主要民主教育和擇優(yōu)錄取解決兩個(gè)問題，主張初等教育和中等教育相銜接，高等教育向一切中學(xué)畢業(yè)生開放，反映了歐洲新教育運(yùn)動(dòng)對(duì)法國教育的影響，法國很快掀起了“統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)”;1937年，法國教育部長讓.澤提出了在中學(xué)的初級(jí)階段實(shí)行統(tǒng)一學(xué)校制度的方案，實(shí)現(xiàn)初級(jí)中學(xué)教育的統(tǒng)一，有力沖擊了雙軌制;3.中學(xué)課程改革(1902年)：強(qiáng)調(diào)古典學(xué)科與現(xiàn)代學(xué)科的傳統(tǒng)和實(shí)用價(jià)值，以及二者的并行和互補(bǔ)，反映現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法國教育的影響，確立了法國中學(xué)的基本模式;4.《阿斯蒂埃法》(1919年，“職業(yè)技術(shù)教育的憲章”)：使法國的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式，成為一種由國家管理的事業(yè);5.《郎之萬一瓦隆教育改革方案》(1947年，未實(shí)施)：主要內(nèi)容(1)提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6項(xiàng)基本原則;(2)實(shí)施6-18歲的免費(fèi)義務(wù)教育;(3)對(duì)義務(wù)教育后的高等教育改革提出了設(shè)想;(4)對(duì)教育中注意學(xué)生的特點(diǎn)、采取小組教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任感等提出了要求;6.《教育改革法》(1959年，未實(shí)施):規(guī)定義務(wù)教育的年限為6—16歲;7.《高等教育方向指導(dǎo)法》(《富爾法案》，1968年)：確立法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”的三條辦學(xué)原則;8.《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》(《哈比改革》，1975年)：加強(qiáng)職業(yè)教育;9.《課程憲章》(1992年)：基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)法國今后仍堅(jiān)持中央集權(quán)制的課程管理體制，課程編制以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行各科知識(shí)融會(huì)貫通的綜合改革;

三、德國教育的發(fā)展——1.德意志帝國與魏瑪共和國時(shí)期的教育：魏瑪共和國廢除了雙軌學(xué)制，實(shí)行四年制的統(tǒng)一初等教育。以后又實(shí)施八年制的初等義務(wù)教育;在高等教育上，一方面堅(jiān)持大學(xué)自治、教學(xué)與科研結(jié)合的原則，一方面提出高等教育面向大眾的思想;這一時(shí)期的教育有民族主義和國家主義的傾向;2.《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》(1959年，簡稱《總綱計(jì)劃》)：《總》主要探討如何改進(jìn)普通初等和中等教育問題，沒有涉及高等教育;中等教育上，建議設(shè)置主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級(jí)中學(xué)三種中學(xué)，分別培養(yǎng)不同層次的人才;《總》既保留了德國傳統(tǒng)的等級(jí)性，又適應(yīng)了戰(zhàn)后德國社會(huì)勞動(dòng)分工對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求;3.《高等學(xué)校總綱法》(1976年)：戰(zhàn)后第一個(gè)有權(quán)威的高等教育方面的法案，其實(shí)質(zhì)是保留了傳統(tǒng)大學(xué)民主自治的特色，又注重發(fā)掘大學(xué)的潛力，以適應(yīng)新的國際競(jìng)爭的需要;

四、美國教育的發(fā)展——1.《中等教育的基本原則:1918年，美國中等教育改組委員會(huì)提出了《中等教育的基本原則》的報(bào)告，(1)指出美國教育的指導(dǎo)原則是民主觀念的原則;(2)中等教育的目標(biāo)可概括為①健康②掌握基本的方法③高尚的家庭成員④職業(yè)⑤公民資格⑥適宜地使用閑暇⑦道德品格;(3)改組學(xué)制，建立一個(gè)中等教育與初等教育相銜接的學(xué)校系統(tǒng);肯定了六三三學(xué)制和綜合中學(xué)的地位，且提出了中學(xué)是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)的構(gòu)想;2.“八年研究”計(jì)劃:1930年，美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)成立了“大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會(huì)”，研究大學(xué)與中學(xué)的關(guān)系問題,委員會(huì)制訂了一項(xiàng)為期8年的大規(guī)模的高中教育改革實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃,即“八年研究”計(jì)劃;該實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)有①參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校面廣，有代表性;②實(shí)驗(yàn)研究以進(jìn)步主義教育思想為指導(dǎo);③實(shí)驗(yàn)學(xué)校具有較大的自主權(quán);實(shí)驗(yàn)主要圍繞教育目的、教育管理、課程和方法等問題展開，揭示了中等教育的許多問題，對(duì)美國教育改革的發(fā)展提供了有益的借鑒;3.初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)：有力地促進(jìn)了美國高等教育的普及，這種學(xué)院學(xué)制段收費(fèi)低，學(xué)生畢業(yè)后既可以就業(yè)也可以進(jìn)入專門性質(zhì)的大學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí);4.職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：1906年，美國成立“全國職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”;1917年，美國通過了《史密斯-休斯法》，該法案的頒布，對(duì)美國普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響;5.《國防教育法》：1958年，美國國會(huì)頒布《國防教育法》，其主要內(nèi)容有①加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語的教學(xué);②加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育;③強(qiáng)調(diào)“天才教育”;④增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，作為對(duì)各級(jí)學(xué)校的財(cái)政援助;《國防教育法》旨在改變美國教育水平的落后狀況，使美國教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和滿足國際競(jìng)爭的需要，它的頒布有利于美國教育的發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才;6.20世紀(jì)60年代的教育改革：60年代的教育改革主要在三個(gè)方面進(jìn)行，一是中小學(xué)的課程改革;二是繼續(xù)解決教育機(jī)會(huì)不平等的問題;三是發(fā)展高等教育，提高高等教育的質(zhì)量;7.20世紀(jì)70年代的教育改革：(1)生計(jì)教育，有馬蘭提出，主張實(shí)施一種以職業(yè)和勞動(dòng)為中心的教育;(2)“返回基礎(chǔ)”，針對(duì)進(jìn)步教育的弊端提出，主要內(nèi)容有①小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)讀寫算等基本技能的訓(xùn)練;②中學(xué)階段要集中精力教授英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和歷史等③教師要在學(xué)校教育一切階段起主導(dǎo)作用;④取消選修課，增加必修課;⑤嚴(yán)明紀(jì)律等;8.《國家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告：建議加強(qiáng)中學(xué)五門“新基礎(chǔ)課”的教學(xué)，中學(xué)必須開設(shè)數(shù)學(xué)、英語、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)課程;提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求;改進(jìn)教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、地位和待遇;各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)教育改革的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施;此報(bào)告對(duì)美國教育的影響在于①恢復(fù)和確定了學(xué)術(shù)學(xué)科在中學(xué)課程中的主體地位;②加強(qiáng)了課程的統(tǒng)一性，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的統(tǒng)一要求;③增強(qiáng)了公眾對(duì)教育的關(guān)注和信心以及資助;9.《普及科學(xué)---美國2061計(jì)劃》：1985年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)提出，總的指導(dǎo)思想是教育改革應(yīng)以學(xué)科課程改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合思維能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的需要;80年代后期，布什總統(tǒng)推行了新的教育政策，其主要內(nèi)容是提高學(xué)術(shù)水平，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師熱心工作;興辦新型學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校體系更新;關(guān)注困難兒童教育;加強(qiáng)職業(yè)教育和高等教育;

五、日本教育的發(fā)展——1.《教育敕語》(1890年);2.《大學(xué)令》(1918年);3.軍國主義教育體制的形成和發(fā)展：主要體現(xiàn)在①加強(qiáng)日本師生的民主進(jìn)步運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓和控制;②軍國主義泛濫于學(xué)校和社會(huì)生活的方方面面;③軍事訓(xùn)練的學(xué)校化、社會(huì)化;4.《教育基本法》和《學(xué)校教育法》：《教育基本法》的主要內(nèi)容有①確定教育必須以陶冶人格為目標(biāo)，培養(yǎng)和平的公民及社會(huì)的建設(shè)者;②全體國民接受9年義務(wù)教育;③尊重學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)國民的理智;④公立學(xué)校禁止宗教教育;⑤教育機(jī)會(huì)均等，男女同校;⑥尊重教師，提高教師的地位等;《學(xué)校教育法》是對(duì)《教育基本法》的具體化，其主要內(nèi)容①廢除中央集權(quán)制，實(shí)行地方分權(quán);②采取6—3—3—4單軌學(xué)制，延長義務(wù)教育年限(6年延長至9年);③高中以實(shí)施普通教育和專門教育為目的;④將原來的多種類型的高等教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一成為單—類型的大學(xué)等;4.20世紀(jì)70-80年代的教育改革：《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》的咨詢報(bào)告，主要涉及中小學(xué)教育和高等教育方面的改革;70年代，日本還頒布了《關(guān)于改善中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)初中教學(xué)大綱》、《高中教學(xué)大綱》等法規(guī);1984年，日本成立了“臨時(shí)教育審議會(huì)”，1987年，日本文部省成立了“教育改革推進(jìn)本部”，二者成為推進(jìn)日本80年代教育改革的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu);“臨時(shí)教育審議會(huì)”1987年的咨詢報(bào)告最有權(quán)威性，提出教育改革應(yīng)重視個(gè)性的原則、國際化的原則、信息化的原則和向終身教育體制過渡的原則;

六、蘇聯(lián)教育的發(fā)展——1.建國初期的教育改革：蘇維埃政權(quán)建立初期(1917-1930)的教育改革，是在“把學(xué)校從資產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)統(tǒng)治工具變?yōu)閺氐紫麥珉A級(jí)劃分的工具”，“變?yōu)樯鐣?huì)的共產(chǎn)主義改造的工具”的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。當(dāng)時(shí)，廣大教育工作者在蘇維埃政權(quán)領(lǐng)導(dǎo)下，打破資本主義教育制度，確立無產(chǎn)階級(jí)教育制度。大力提倡“教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。這一時(shí)期的教育改革，大體上采取了如下幾項(xiàng)重大措施：①建立無產(chǎn)階級(jí)的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行民主、非宗教化的教育;②建立新的“統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校”制度;③團(tuán)結(jié)改造教師，建立新型師資隊(duì)伍;④改革教學(xué)內(nèi)容和方法，編寫新教材⑤大力掃除文盲;⑥高等學(xué)校向工農(nóng)開門;2.教育管理體制改革的內(nèi)容及成效：建立國家教育委員會(huì)，實(shí)行民主、非宗教化的教育;3.《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》：1918年，制訂《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校宣言》，建立統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校;“統(tǒng)一”原則表現(xiàn)為學(xué)校類型是統(tǒng)一的，沒有等級(jí)性;“勞動(dòng)”原則表現(xiàn)為學(xué)校是進(jìn)行綜合技術(shù)勞動(dòng)教育的，勞動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的途徑;4.20世20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：(1)“綜合教學(xué)大綱”，取消學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)按自然、勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式加以排列，并以勞動(dòng)為中心;(2)“勞動(dòng)教學(xué)法”，在實(shí)施新大綱的同時(shí)，相應(yīng)地改變了教學(xué)方法，采取了勞動(dòng)的教學(xué)法;在教學(xué)的組織形式上，主張取消班級(jí)授課制而代之以分組實(shí)驗(yàn)室制和設(shè)計(jì)教學(xué)等;5.20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：1931年，蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》，成為30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件;蘇聯(lián)在第二次戰(zhàn)爭前基本上完成了掃除文盲的任務(wù)，各級(jí)教育都得到了很大的發(fā)展;6.第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：(1)1958年的教育改革，將普及教育的年限由7年延長為8年;將原來的10年制延長為11年;中等教育主要通過青年工人學(xué)校、農(nóng)村青年學(xué)校實(shí)施;在職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校中，改組原有體制，設(shè)立城市和農(nóng)村職業(yè)術(shù)學(xué)校，并改進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校;(2)1966年的教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得牢固的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有高度的覺悟，培養(yǎng)青年面向生活并能自覺地選擇職業(yè);7.馬卡連柯的教育思想：(1)論集體主義教育。其核心是“通過集體，在集體中，為了集體”;其基本思想是教師對(duì)集體和集體中的每一個(gè)成員的影響是同時(shí)的、平行的;教育過程的目的就在于把整個(gè)集體教育好，把集體中的每個(gè)成員教育好;集體主義教育的原則有①尊重與要求相結(jié)合原則;②平行教育影響原則;③前景教育原則;馬卡連柯還很重視優(yōu)良的作風(fēng)和傳統(tǒng)對(duì)于美化集體和鞏固集體具有非常重要的意義;(2)論紀(jì)律教育。馬認(rèn)為紀(jì)律、紀(jì)律教育和集體、集體教育密不可分，紀(jì)律是達(dá)到集體目的的最好方式，也是良好集體的外部表現(xiàn)形勢(shì);認(rèn)為良好的紀(jì)律是通過正確合理的教育產(chǎn)生的，紀(jì)律教育的方法是誘導(dǎo)、督促、威脅等;(3)論勞動(dòng)教育：認(rèn)為勞動(dòng)不僅是勞動(dòng)教育必不可少的措施，而且是全部教育總體中不可缺少的手段;學(xué)校中應(yīng)該重視勞動(dòng)及勞動(dòng)教育。應(yīng)將教育和勞動(dòng)結(jié)合起來;8.凱洛夫的《教育學(xué)》：(1)凱洛夫在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上論述了教學(xué)過程的本質(zhì)問題，教育擔(dān)負(fù)著以科學(xué)原理和共產(chǎn)主義世界觀武裝學(xué)生與有計(jì)劃的發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的任務(wù);(2)教學(xué)過程特點(diǎn)是獲得前人已有知識(shí);獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，鞏固知識(shí);發(fā)展兒童德、智、體;(3)教學(xué)過程六環(huán)節(jié)①感知具體事務(wù)形成表象②認(rèn)清事物關(guān)系③形成概念④掌握知識(shí)⑤養(yǎng)成技能技巧⑥在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí);(4)教學(xué)原則①直觀性原則②學(xué)生自覺性與積極性的原則③鞏固性教學(xué)原則④系統(tǒng)性和連貫性的教學(xué)原則⑤教學(xué)的通俗性與可接受性原則;(5)論教養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校授予學(xué)生的應(yīng)該是從整個(gè)科學(xué)知識(shí)中選擇出來的基本知識(shí);(6)教學(xué)工作的基本組織形式,課堂教學(xué)應(yīng)是教學(xué)工作的基本組織形式和班級(jí)授課制度;9.贊科夫的教學(xué)理論：認(rèn)為“教學(xué)要在學(xué)生的一般發(fā)展上取得盡可能大的效果”，目的是促進(jìn)學(xué)生“理想的一般發(fā)展”，這就是發(fā)展性教學(xué)的思想，所謂一般發(fā)展包括智力的發(fā)展、道德情感的發(fā)展、意志的發(fā)展、身體的發(fā)育等各個(gè)方面;其教學(xué)原則①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則②以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則③理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則⑤使班上全體學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到一般發(fā)展的原則;10.蘇霍姆林斯基的教育理論：“教育學(xué)泰斗”，提出全面和諧教育思想，全面和諧發(fā)展教育由體育、德育、智育、勞動(dòng)教育和美育組成;主要途徑是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲。