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持續(xù)“考研熱”背后的原因雖不復(fù)雜，但承載著這些有不同社會背景、經(jīng)歷、年齡的人群的熱切希望。可問題是，他們的訴求和意愿能得到滿足嗎?不可否認，在當(dāng)前大規(guī)模的研究生教育格局下，我們正面臨諸如生源質(zhì)量下降、招生選拔制度不完善、培養(yǎng)機制有缺陷等問題的挑戰(zhàn)。

要應(yīng)對挑戰(zhàn)，辦讓人民滿意的研究生教育，其核心工作一定是保障和提升培養(yǎng)質(zhì)量。要達到這一目標(biāo)，除了強化統(tǒng)籌治理之外，還要明確并強化研究生教育的研究性。雖然目前的環(huán)境已與過去那個“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的時代相去甚遠，而更多地與個人的職業(yè)以及社會需求結(jié)合在一起。但是，從研究生教育的起源及發(fā)展歷程來看，研究性始終是其應(yīng)該堅守的本質(zhì)屬性。

日前，教育部部長陳寶生提出今后我國高等教育要回歸常識。對研究生教育來講，這個最大的“常識”就是研究性。不管是對于側(cè)重理論的科學(xué)學(xué)位還是側(cè)重應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位，這一屬性不僅意味著其教學(xué)、科研等各個環(huán)節(jié)都要以研究為中心，也意味著研究能力是研究生最需要培養(yǎng)和具備的素質(zhì)。試想一下，多數(shù)用人單位之所以愿付給研究生較高的薪水、較好的發(fā)展機會，其原因絕不是一紙學(xué)位證書，而是因為他們能為組織帶來更多績效預(yù)期的研究能力。在工作中，這種研究能力是嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、創(chuàng)新意識，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力等。