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據媒體報道，一些高校出現“考研學堂”。考研前后，先有動員大會，后有表彰大會；開辟考研專用自習室；為考生免費開選修課和輔導課。武漢一所獨立學院中文專業大四一個班35人中，有20人備戰考研。教務處請來校外專家開考研講座，還請回考上名校研究生的校友傳經送寶。另一所省屬高校開“考研表彰大會”，給上榜者發獎，出過力的教師、院系領導也有份。還有的民辦高校獎勵分等級，考上“985工程”高校的獎1萬元，考上“211工程”高校的獎5000元。有人在網上搜索“考研動員大會”和“考研表彰大會”，發現網頁多是“二本”、“三本”院校。有資深專家指出此類偏向已有時日，個別高校還有專人研究往屆考試試題，負責押題等。

這種全校圍著考研轉的傾向是辦學定位的嚴重錯誤。高校的首要任務是培養合格畢業生，而圍著考研轉的這種功利傾向則明顯不利于學生的全面發展。放棄多門必修課、集中攻讀四五門考研課的考生，即便考上了又能有多少學習后勁呢？考研落榜后的學生如何去就業呢？很多導師對于這些知識面狹窄、不具有科研潛質尤其是功利傾向嚴重的考生很是頭疼。這也是導致一些用人單位考查研究生出自哪所本科學校，即“學歷查三代”的原因之一。也有人認為造成這種現象的原因是眼下本科生就業不暢，筆者認為深層次原因則是對高校辦學水平的評價不科學造成的。

在高等教育快速發展過程中，對高校辦學水平的科學評價是高等教育健康發展的重要保障。但是，以往對高校辦學水平的評價多側重于教學，而用人單位對于畢業生的要求不僅是知識水平，更側重于能力與綜合素質，后者的培養在于訓練和管理。因此，有必要進一步完善對高校的評價標準。對一所高校辦學水平的評價，不能僅用拿到多少科研經費、發了多少篇論文、考上幾個碩士生來衡量。試想，工科院校畢業生不受企業歡迎，師范院校畢業生不去教書，我們還能說這是一所好的大學嗎？

此外，出現“考研學堂”現象的另一個原因，是眼下研究生選拔制度不完善。學位教育是為了培養高級人才，提升其研究、開發與勝任關鍵崗位的能力、素質，選拔標準應是過硬的學業功底、研發潛質、廣博的知識和正確的價值觀。對于這些素質的考查僅靠四五門課程的筆試明顯不夠。還有人提出，考研公共課考試能否借鑒國外研究生英語入門考試做法，隨時報考，保留資格，以解決考生在學習專業課階段占用大量時間和精力備考的問題。在擴大招生自主權方面，要在加強監管、保證公平、杜絕人情關系的前提下，給高校和導師選拔研究生多一些自主權。

與此同時，還必須完善研究生培養的退出機制，哪些高校、導師在選拔環節上沒有堅持原則、唯才是舉，而是營私舞弊，那就撤銷其培養資格。同樣，對于不能堅持正確的辦學方向，長期培養不出合格畢業生的高校，也應考慮停止其招生。