47．馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育

答案要點：錯誤

馬卡連柯認為，教育工作的基本對象是集體，教育工作的主要方式也是集體教育，因此，集體教育的核心即“通過集體、在集體中和為了集體”。馬卡連柯集體教育原則也被稱為“平行教育原則”，即：教師對集體和集體中的每個成員的影響是同時的；教師和整個班級對每個成員的影響是平行的。教育過程的最終目的是把整個集體教育好，同時把集體中的每個成員教育好。因此，馬卡連柯的集體教育不同于通常我們所說的“集體主義教育”，更多地是指一種教育工作的方式、對象和目的。

48．心智技能的獲得，只要通過反復練習達到“熟能生巧”即可。

答案要點：錯誤。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。具體有三個特點：第一，動作對象的觀念性；第二，動作執行的內潛性。第三，動作結構的減縮性（不用像動作技能那樣一一出現，內部語言是可以合并、省略和簡化的）。
心智技能的獲得主要分為三個階段：原型定向階段——即了解這種實踐模式，了解動作結構，各動作成分及其順序等，該階段主要是在頭腦中形成程序性知識；原型操作階段——在該階段，活動方式是物質化的，即以外部語言，外顯的動作，按照活動模式一步步展開執行；原型內化階段——該階段已經擺脫了實踐模式，但已經將實踐模式內化成一種熟練的思維活動方式，突出表現在外顯的言語活動明顯減少。三階段表明，當最初面臨一個新任務時，先是復述任務規則，也就是練習，但是隨著練習的不斷進行，法則復述消失，也就是內化了。

該題目認為心智技能的獲得只要 通過反復練習達到“熟能生巧”即可忽略了原型內化階段，機械的認為只要通過外部練習就可以獲得的觀點是不對的。
答案要點：
　　
三、簡答題

49．簡要解釋并舉兩個實例說明教育的負向功能。

教育的負向功能是指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。多數時期的教育以正向功能為主，但歷史上也有某些時期，如歐洲中世紀教育，法西斯教育，軍國主義教育等，不僅扼殺了人的個性發展，而且也阻礙著社會的發展。

更為具體的實例：教育對個體發展的負向功能——現在的應試教育，為了追求高分數，很多學校特別強調標準化教學。標準化的教學、考試如同溫柔的陷阱，過于追求客觀化、規范化而束縛了人的想象力和創造力，成為扼殺創新精神的最大兇手。

教育對社會發展的負向功能——如高等教育的擴招，畢業生就業成為一個嚴峻的問題，國家經濟發展的現實不能給他們提供相應的和足夠多的崗位，致使很多畢業生無法就業或是無相應的崗位就業，這些畢業生無法就業造成了社會壓力，同時也有可能部分人就流向了國外，這時在一定程度上就造成了教育資源的流失和浪費。

 
50．簡述杜威的教育目的論

答案要點：

（1）杜威提出了教育的內在目的和外在目的，重視教育的內在目的和外在目的的聯系，強調教育以內在目的為主。
 
（2）杜威從教育即生活中引出他的“教育無目的論”。1）教育的過程，在它自身以外沒有目的；2）教育的過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉化的過程。這就是教育無目的說之主旨。

（3）杜威反對外在的、固定的、終極的教育目的，希求的是教育過程內在的目的，這個目的就是“生長”。雖然如此，杜威從不諱言教育與生長的社會性目的，因為社會性的要求與兒童的需要并不總是相對抗的。杜威的社會理想是民主主義，杜威要求教育要為社會進步服務，為民主制度完善服務。

51．簡述17-18世紀的德國新大學運動

答案要點：

17到18紀的德國，國家影響加強，實科教育風氣增長，在這些背景下，開展的革新舊大學，發展新大學的運動，該運動主要包括以下幾點特征：
（1）引入現代科學和哲學成果，排除宗教教條。
（2）大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教；
（3）尊重自由的學術風氣，
（4）首開民族語（德語）講課的風氣，重視現代外國語。
（5）設立藏書豐富的圖書館和各種研究所
（6）上課采用討論觀察實驗等新的教學方法
引入現代科學和哲學，注重研究和教授的價值，形成了諸多現代大學的特征。

18世紀后半期，在啟蒙運動及功利主義思潮的影響下，德國天主教各邦普遍實施了大學改革運動，為19世紀德國大學改革奠定了基礎。

52．答案要點：

資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，包括：時間管理策略，學習環境管理策略，努力管理策略、學業求助策略。其中學習環境策略主要是善于選擇安靜、干擾小的地點學習，充分利用學習情境的相似性等。 
1.時間管理策略就是通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。
（1）時間排序，統籌安排學習時間
（2）有效時間管理的使用，高效利用最佳時間，在不同的時間里，人的體力、情緒和智力狀態是不一樣的，也就是說，學習時間的質可能是不一樣的。因此，要在不同質的時間里安排不同的學習活動。首先，要根據自己的生物鐘安排學習活動。其次，要根據一周內學習效率的變化安排學習活動。 再次，要根據一天內學習效率的變化來安排學習活動。此外，要根據自己的工作曲線安排學習活動。

2.努力管理策略努力管理策略主要是指掌握一些方法來排除學習干擾，使自己的精力有效地集中在學習任務上。
（1）激發內在動機
（2）樹立為了掌握而學習的信念
（3）選擇有挑戰性的任務
（4）調節成敗的標準
（5）正確認識成敗的原因
（6）自我獎勵

3.學業求助策略指當學生在學習上遇到困難時，向他人求助的行為。學業求助策略可以細分為兩方面，一個是對工具的求助，一個是對人的求助：
（1）工具利用策略學習工具是學習中所必不可少的學習資源，學會有效利用學習工具對一生來說都是非常重要的。具體包括參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦網絡等。
（2）社會性人力資源的利用策略學習總是需要與人交流，老師和同學是學習的最重要的社會性人力資源，必須善于利用。

53.教育觀察研究的實施程序

答案要點：

教育觀察研究是采用觀察法，有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究。其實施程序包含以下幾個方面：
1.界定研究問題，明確觀察目的和意義；
2.編制觀察提綱（明確觀察對象、時間、地點、內容和方法，即觀察什么和怎么觀察），進入觀察情境；
3.實施觀察，收集記錄觀察內容；
4.分析材料，得出結論。

四、分析論述題

54．答案要點：
　
有觀點認為，春秋戰國時期的教育思想體現出平等精神。這種說法既有合理的一面，也有不足的地方。

合理性：

1）私學的興起：隨著春秋時期“經濟下移”和“政治下移”，王權衰落，禮樂破壞，官學失去政權依托，是壟斷的文化學術向下層擴散，出現“學術下移”現象。為私學的產生創造了條件。打破了“學在官府”的傳統，是文化知識傳播于民間；私學的自由講學、自由傳授也促進了各學派的形成，揭開了春秋戰國時期“百家爭鳴”的序幕。教育對象范圍的擴大在一定成度上體現了平等精神。孔子也是這一時期涌現出的私學大師。

2）各派思想的教育平等思想體現：
孔子教育平等思想的體現　a）“有教無類”:主張人人有受教育的權利　對于“有教無類”的涵義,不同的人在注解的時候存在一些分歧,但是有一點人們是公    

認的:“有教無類”,同時,孔子興辦私學,招收學生的時候打破族類､國別､貴賤等方面的條件限制,在入學權利上也力圖實現平等的目標｡  b）“教學相長”:倡導建立平等的師生關系  c） “因材施教”:充分關注每個學生的發展

孟子的教育平等思想體現

人性本質上的平等性

人的道德境界、智能程度的差別不是先天決定的，而是后天主觀努力程度不同。個人發展潛力是相同的，從人性論上肯定了每個人發展的可能性。

深造自得：“盡信《書》，則不如無《書》。”有自己的心得體會，體現思想與學術的平等。

因材施教：“教亦多術”，根據個人不同特點平等對待學生，充分發揮其特長。

墨子的教育平等思想體現；

a）“素絲說”：人性如素絲，人人都是可教的。

b）以“兼士”為培養目標：強調下層人民的利益，有民主精神。

c)”主動”“創造”的教育方法，體現了學術自由與平等

道家的教育平等思想體現：

道家“法自然”的思想、“逍遙”的人格理想、懷疑的學習方法，都體現了學術自由與平等的思想。

（2）不足：韓非繼承商鞅的思想，在跟隨荀子的學習過程中，融入了儒墨道等一些主張，發展完善了法家的教育思想體系，成為法家思想的集大成者。他主張”以法為教” 、“以吏為師”，統一學術與思想，體現了一種學術壟斷的思想。作為平等思想的反面存在。

55．答案要點：

（1）本文的觀點和主張：

第一，作者認為，現在的學校教育中，勞作課，自然課等其他課程的教學過于強調單一的“文字講解”，很多課程都被上成了“語文課”，即“變相的語文教學”，不少教師對于自然科學知識等的講解僅僅停留在單一的“語句理解”

第二，語文課單單只是識字和單詞的講解，停留在基本知識的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學習策略方法的教育，文化的教育滲透等。

（2）變相的語文教學的局限性：

從教育目的方面來看，教育目的即教育要達到的預期結果。反映對教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。我國的教育目的是“堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。也就是全面發展的教學目的觀。而變相的語文教學局限性：過于強調單純的基本知識、甚至是“語句理解”的講解，忽略了德體美勞等方面的教育。從課程目標來看，“變相的語文教學”容易混淆學科之間差異，造成課程目標不明確、課程實施課程中各門課的特點不明確、混淆了學科的界限。“變相的語文教學”體現出當前我國中小學教育中部分教師缺乏新的教學理念、忽略學生全面素質的培養、缺乏創造性教學的意識。
（3）相關聯的課程改革：
1）在教學過程方面：強調教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生主動探究，富有個性地學習；提倡教師在教學過程中與學生的積極互動，重視學生的主體性；推進信息技術在教學過程中的應用，改變教學內容呈現方式、教師教學方式和學生學習方式。
2）在課程設置上，強調突出各門課的特點、突出各學科的特征，強調課程要有靈活性，課程要適應經濟建設的需要、為社會服務之外，更強調個人的發展。重視學生的個性發展，因材施教。
3）在教學目標上，從強調知識的掌握過渡到強調培養學生對事物的情感、態度和價值觀。
4）在教學方法上，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。
5）在課程編制上，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
6）在知識內容上，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

56．本題為選做題，如果考生兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。

Ⅰ．答案要點：

（1）該實驗采用的設計類型為：非隨機分派控制組前后測設計。

（2）該實驗研究的假設是：反思教學活動可以提高學生知識遷移能力。

（3）自變量：對學生進行的反思教學活動（包括每節課5分鐘的課堂反思練習及課外反思練習）。
因變量：學生的知識遷移能力。
無關變量：實驗班教師與對照班教師的教學水平、教學風格；由于非隨機分派造成的兩個班學生本身的特征差異（包括學習成績高低、學習風氣、學習能力等的不同）；被試的缺失；學生成熟的影響；歷史的影響等。

（4）優點：有控制組，有前后測比較，可以控制成熟、歷史、測驗、工具、統計回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內部效度。     缺點：沒有完全采用隨機方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實驗內在效度；如果兩組被試選擇不當，可能造成統計上得誤差。在外部效度方面，不能控制測驗的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實驗安排造成的反作用效果。   （5）該類型實驗報告應主要包括：     題目：指明研究的主要變量。

前言：包括提出問題、表明研究目的；對已有研究的綜述以及對本選題依據、研究意義的描述；該研究所要解決的問題及研究的理論框架等。研究方法，包括：核心概念界定；被試的條件、數量、取樣方法；實驗設計，實驗組與控制組的情況，研究的自變量及無關變量等的控制等；實驗程序，包括實驗步驟的安排、實驗時間選擇等；資料數據的搜集和分析處理，實驗結果的檢驗方式。

實驗結果：這是研究報告的主要組成部分，要求簡要說明每一結果與研究假設的關系，客觀呈現研究結果。

具體包括：
1）對研究中所搜集的原始數據、典型案例、觀察資料等用統計表、曲線圖及文字進行初步整理和分析；
2）在對資料進行初步整理的基礎上采用邏輯的、統計的手段得出研究結論。

討論：根據研究的客觀事實和結論，結合自己的認識與了解，討論和分析與實驗結果有關的問題，對所研究的主題提出建議等。    參考文獻和附錄。

Ⅱ．答案要點：

（1）這種做法最初易引起學生習得何種行為？
容易使得學生通過觀察學習去模仿榜樣的行為，以榜樣的標準要求自己，向榜樣看齊，爭做好人好事，出現更多的利他行為。

（2）這一行為發展成為習慣所需要的內外部條件及理由是什么？

行為習慣是一種穩定的狀態。他需要經歷長期的強化，從社會規范的遵從到社會規范的認同，最終習得行為習慣

（3）這一過程需要使用到那些強化？

需要使用到的強化有：外部強化.替代強化和自我強化

外部強化：如果按照榜樣行為行動會導致有價值的結果，而不會導致無獎勵或懲罰的后果，人們傾向于展現這一行為。這是一種外部強化。

替代強化：觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現的，即學習者的行為表現是受替代強化影響的。

自我強化：是指人們能夠自發地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節。

第二問，內部條件是在認同的基礎上反復練習，只有反復聯系，經常實踐，才能發展成習慣。外部條件是：外界的持續強化。如此當他出現利他行為時，不斷得到表揚，這種行為才會得到更多頻率的出現，并最終形成習慣。 我不會做這道題，我覺得這樣打比較好。