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武警工程大學加快人才培養(yǎng)模式轉變，大膽廢除舊的不合時宜的教學機制，探索新的教學方法和手段，充分依托學員主體地位，滿足學員個體需求，激發(fā)學員主觀能動性，走出學員自主選課程、自主挑導師、自主辦講壇的新路子，促進了研究生教育質量的穩(wěn)步提高。

推行學分制自選新模式

2011年，這個大學在研究生教學中大力推行學分制自主選課模式，對所有課程進行科學編排，要求教員掛牌上課，學員人手一張課程表，根據自己的需要選擇課堂。一時間，教員在課堂設計上下工夫，學員在自我發(fā)展上動心思，課堂成了思想交鋒的陣地，教學效果顯著提高。

時間推到2010年，情況并非如此。這個大學研究生教育還是實行統一計劃、統一安排、齊步邁進的教學模式。作戰(zhàn)指揮學指揮自動化研究方向的劉文強擅長編程，對網絡編程等方面的課程渴望強烈，但由于學科方向課程規(guī)劃的限制，卻只能應付可能與今后課題研究關系不大的課程。年初，在大學組織的一次問卷調查中，劉文強等12名學員表達了自己的看法。

基層學員的心聲引起了大學黨委的高度重視， “如此教學，何談教學成果？”大學校長龍漢榮斬釘截鐵地說。

“要想有突破，就得質疑一些我們固守東西”，關鍵時候，黨委“一班人”給大家指明了方向，他們認為傳統的我教你學是吃“大鍋飯”，不適應當下人才發(fā)展的需要，繼續(xù)堅持，只會阻礙教學效果的生成，提出要讓學員自主選擇課堂。

在黨委的牽引下，各學科教研室認真梳理本學科相關知識，安排人員精心備課，并列好綱目掛在網上，將課堂做成可供選擇的“菜肴”。教員張春詼諧地說：“以前上課是做大鍋菜，好不好吃學員都得吃，現在大鍋菜變成了自助餐，你做得不好別人就不夾你。”

硬性分配變自由選擇

2010年，這個大學制訂下發(fā)《武警工程大學研究生雙向選擇辦法》，讓導師和學員相互選擇，以達到最佳拍檔的效果。今年，該大學研究生對導師的滿意率突破90%。

過去，大學一直沿襲計劃指定導師的傳統，導師和學員之間缺乏了解，往往是導師的專長和學生的發(fā)展需要結合不起來，導師的研究重點與學生的興趣愛好融合不下去，既不利于導師作用的發(fā)揮，也不利于學員能力素質的發(fā)展。

“阻礙學員成才的東西就應該破除”，認識到問題的嚴重性后，大學黨委及時叫停了指定導師的做法。他們把研究生部的學員教員集合在一起，給大家講明：選導師和選對象是一個道理，不是要選最好的，而是要選最適合自己的。

還權于學員和導師，讓高徒自選名師，讓“伯樂”自相“千里馬”，此舉一出引來好評如潮，官兵們紛紛表示：“黨委注重以人為本，這樣的轉變我喜歡！”

小平臺打造學習“新樂園”

年初以來，工程大學研究生最受歡迎的是為學員們開設的“百家講壇”，大學規(guī)定：只要研究生對某一課題有自己獨特的見解就可以登臺論道。

發(fā)動學員走上講臺當教員，讓他們主動地去學習、去探索。大學黨委為此專門召開了議教會，他們分析認為學員是教育的主體，離開了這個主體，教育無異于是“填鴨”，必須堅決摒棄，讓學員參與教學過程，不僅能解決這一問題，還能讓其體會到教學的艱辛，珍惜教員的勞動。

“百家講壇”應運而生，他們鼓勵研究生自己學習、自己求知、自己分析、自己總結，并大膽地走上講臺展示自己的研究成果。新舉措不僅調動了大家的學習熱情，搞活了課堂氣氛，還進一步調動了學員的主觀能動性，在研究過程中培養(yǎng)了學員探索科學的執(zhí)著精神，在展示過程中增進了學員的自信和智慧。

前不久，研究生祝鵬卿作了一個關于“高技術戰(zhàn)爭中如何發(fā)揮傳統裝備作用”的演講，贏得了師生們的廣泛贊譽，面對采訪他表示：“為了搞好這次研究，我查閱了大量的資料，寫了整整一本讀書筆記，期間吃了不少苦，但是我收獲了知識，懂得了作為一名研究人員，必須要有堅忍不拔的意志。”