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1.研究人與機器相互作用問題的心理分支學科是()

A. 管理心理學 B。社會心理學 C. 工程心理學 D. 實驗心理學

解析：此題是對心理學研究領域的考查，工程心理學研究人與機器之間的配置和機能協調，也就是人與機器的相互作用，因此答案是C。

2.心理過程是人腦能動地反映客觀事物的過程，它包括()

A. 認知、情感、行為

B。感覺、知覺、行為

C. 情感、意志、行為

D。認知、情感、意志

解析：此題考查了考生對心理現象的理解，行為不屬于心理過程，因此答案選D。

3.當你的手不小心被針扎的時候，手會立刻縮回來。完成該反射活動的神經中樞主要是()

A. 脊髓 B。大腦 C。丘腦 D。小腦

解析：此題考查了脊髓的主要作用，脊髓可以完成一些簡單的反射活動，如膝蓋反射、縮手反射等。因此選A。

4. 一位中風患者的右側肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區域位于()

A. 額葉 B. 頂葉 C. 顳葉 D. 枕葉

解析：此題考查了大腦皮層運動區的位置是在額葉，因此選A。

5.通常用來測量持續注意的是( )

A. 警戒作業 B. 雙作業操作 C. 雙耳分聽 D. 負啟動

勤。思考研解析：此題考查了注意的品質之一——注意的持續性，持續性注意通常用警戒作業來測量。這種作業要求被試在一段時間內，持續的完成某項工作，并用工作績效的變化做指標。因此選A。

17.小莉活潑好動，熱情大方，行動敏捷，適應力強，但做事缺乏耐心和毅力，穩定性差。由此可以判斷她的氣質類型是()

A膽汁質B多血質C粘液質D抑郁質

解析：此題考查了氣質的類型特點，小莉表現出的特點符合多血質的特征，因此答案選A。

23.下列選項中，不屬于初中生反抗心理原因的是：()

A自我意識高漲B獨立意識增強C勤奮感與自卑感沖突D中樞神經系統的興奮性過強

解析：此題考查了初中生出現反抗心理的原因，有三個：1、自我意識高漲；2、獨立意識增強；3、中樞神經系統的興奮性過強，因此答案是C。

39. 衡量人眼對光刺激時間分辨能力的指標是：( C)

A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 最大閃爍頻率

勤

思考研解析：本題考察的是普心中的感覺一章中的基本概念的記憶。

容易錯選的選項：A

視敏度：視覺系統分辨最小物體或物體細節的能力。題干中強調是人眼對光刺激時間的分辨能力，臨界閃爍頻率表明了視覺系統分辨實踐能力的極限

《普通心理學》彭聃齡，

p108頁 課本原話。

54.從心理測量學角度看，中國古代的“七巧板”可視為(B )

A、興趣測驗 B、創造力測驗 C、態度測驗 D、投射測驗

解析：本題是對于中國古代的心理與測量技術的考察

詳見《心理與教育測量》戴海琦版本，p24頁，課本原話。

60.由于幼兒的智力發展迅速，收集幼兒智力測驗信度資料的最佳方法是(C)

A、再測法 B、復本法 C、分半法 D、方差分析法

解析：本題考察的是考生對信度的估計方法的掌握，屬于對知識的理解并靈活運用過程。

容易錯選的選項：A、B

題干中所說幼兒的智力發展迅速，所以不可以使用再測，再測信度指的是對同一批被試，再一次施測。復本信度指的是兩個平行測驗測量同一批被試，但是這個平行測驗很難構造。

67動覺感受路分布的部位有(BCD)

A班規管B關節C肌健D肌肉

解析：本題考察感覺這一章節中，內部感覺的相關知識點。

詳見《普通心理學》彭聃齡p123頁，課本原話。

71下列學習與教學方式中，不屬于構建主義學習理論倡導的有()

A精境學習B接受學習C個別化教學D支架式教學

解析：本題考察的是對于教育心理學中的重要理論的觀點的掌握。

73無覺察知覺存在的證據主要來自(ABCD)

A Stroop啟動實驗 B實驗性分離實驗 C盲視研究D單側忽視研究

勤

思考研解析：本題考察考生對于知覺章節中典型實驗的掌握，所以需要我們熟練掌握心理學中重要的實驗。

74概化理論采用方差分析法分節測量數據的總體方差，通常把數據總方差分解為(ABC)

A目標主效應方差 B測量側面效應方差C各種交互效應方差D相對誤差與絕對誤差的方差

解析：本題考察考生對于概化理論的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面。

詳見《心理與教育測量》戴海琦版本，p342頁，課本原話。

簡答題

76、艾賓浩斯以自己的為被試，采用機械重復的記憶方法，對遺忘規律進行了定量研究，據此回答一下問題：

(1)實驗使用材料是什么？

(2)測量記憶保持量的指標是什么？

(3)用簡單圖畫出艾賓浩斯遺忘曲線。

(4)實驗的結論是什么？

答：(1)使用的材料：無意義音節，即：由若干字母組成、能夠讀出、但無內容意義即不是詞的音。

(2)測量記憶保持量的指標是：兩次學習所用的時間和誦讀次數的差異。

(3)

(4)艾賓浩斯用實驗證明，遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。(強化班講義p26，必勝習題庫p90簡答題1：簡述艾賓浩斯的遺忘曲線)。

77、簡述內部言語的含義及特點。

答：內部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動。內部語言是在外部語言的基礎上產生的。內部語言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語言交際活動的組成部分。

內部語言的特點是：(1)隱蔽性。內部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點。當我們在頭腦中思考某種行動計劃或希望調節自己行為時，我們就是用這種不出聲的內部語言。(2)簡略性。內部語言比對話語言更簡略，這和它執行的功能有關。內部語言不是一種直接用于交際的語言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡略、概括的形式出現。在內部語言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語和謂語。他可以用一個詞或詞組來代表一系列完整的陳述。(勤'思考研強化班講義p33，必勝習題庫p111簡答題3：簡述言語的種類和特點)。

78、簡述兒童同伴關系的作用。

答：(1)文化傳遞和行為發展功能。兒童在揚棄成人文化和創造自己新文化的同時，會形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。

(2)認知發展功能。維果茨基指出認知發展在很大程度上是人際交流的結果。皮亞杰指出，同伴關系對于兒童的社會認知發展具有重要意義。

(3)情緒發展功能。同伴關系是滿足兒童社交需要、獲得社會支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應對生活中出現的種種緊張和壓力。

(4)人格發展功能。在與同伴的交往碰撞中，個體學會了肯定自我、反省自我、發展健康的自我概念，習得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。(強化班講義p84)。

79、簡述心理測驗編制的基本過程。

答：1、準備階段：確定目的與制訂計劃

(1)確定測驗目的。首先選擇測驗對象，其次明確測驗用途，是要對被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預測，然后分析測驗目標，將目標轉換成可操作的術語，即將目標具體化。

(2)擬定編制計劃。實際就是編制測驗的藍圖，通常是一張雙向細目表，指出測驗所包含的內容和要測定的各種技能，以及對每個內容和技能的相對重視程度。

2、正式編制階段：產生測題以及預測與合成測驗。

(1)產生測題。包括收集有關資料，資料要豐富，有普遍性；選擇測題形式，是紙筆測驗還操作測驗；編寫并修訂測題，包括寫出、編輯、預試和修改等過程，在獲得一個令人滿意的測題之前，這些步驟是不斷重復的。

(2)預測與合成測驗。要做以下幾項工作：預測和復核，實際就是進行項目分析；再測和復核，選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據其結果進行第二次項目分析，看兩次結果是否一致；項目選擇和編排，選出性能優良的題目加以適當的編排，組合成測驗；等值副本的編造。

3、完善階段：將測驗使用標準化與編制使用說明。

(1)測驗使用的標準化。包括測驗內容標準化、測試過程的標準化、評分計分標準化和分數解釋標準化。測試過程包括指導語的要求和時間限制。

(2)測驗的使用說明。包括鑒定測驗的基本特征和編寫測驗指導手冊。(強化班講義p201，必勝習題庫p567簡答1原題)。

80、研究者欲研究某城市居民環境保護的動機類型(A因素：短暫類型，長遠動機)和環保行為(B因素：宣傳、批評、治理)對所在社區環境的影響，研究者采用組間設計，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結果的方差分析表，請給出方差分析表中①②③④⑤對應的數值。

答：①=988  ②=2 ③=54  ④=10   ⑤=28

(強化班講義p182，必勝習題庫p525第三題類似)

論述題

81、在現實生活中，人們經常可以發現智商高的人在婚姻關系、子女養育、職場適應等方面并不一定成功，請根據薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點加以分析和闡述。

答：(1)智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復雜思想、快速學習和從經驗中學習等能力。

(2)20世紀90年代初，美國心理學家薩洛維和梅耶首次把情緒智力(emotional intelligence)從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認識智力有著密切的聯系，可以說它們就是情緒智力的前身。

理論觀點：梅耶和沙洛維(Mayer & Salovey，1997)對情緒智力的內容與結構進行了修訂，認為情緒智力包含四個主要成分：

①準確和適當地知覺、評價和表達情感的能力；②運用情感、促進思考的能力；③理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力；④調節情緒，以促進情感和智力發展的能力。

這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。

(3)題干中的智商高的人在婚姻關系、子女養育、職場適應等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復雜思想、快速學習和從經驗中學習等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會出現這種智商高但是人際關系處理中能力不強的現象。

82、試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應用該原理來培養和塑造兒童的良好應為。

答：斯金納認為，除經典條件反射機制外，人或動物還能通過操作條件反射來學習。操作條件反射是指一種行為的結果改變著該行為發生頻率的學習機制。操作性條件反射理論強調塑造、強化與消退、及時強化等原則。

(1)在斯金納看來，強化作用是塑造行為的基礎。

(2)強化在行為發展過程中起著重要作用，行為不強化就會消退，即得不到強化的行為是易于消退的。如果兒童長時間地哭鬧、發脾氣，父母對這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會那么做了，這就是消退。

(3)斯金納強調及時強化，認為強化不及時是不利于人的行為發展的。教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為。強化可分為積極強化(正強化)和消極強化(負強化)，其作用都是增加反應的概率。積極強化是一種刺激的加入或增強導致了特定行為出現概率提高的過程；消極強化是一種刺激的排除或減弱導致了特定行為出現概率提高的過程。舉例：如果兒童按時完成作業，就獎勵他飯后看半個小時的動畫片，這屬于正強化；如果兒童按時完成作業，父母就減少他10分鐘練琴的時間(假設該兒童不喜歡練琴)，這屬于負強化。(強化班講義p104)。

83、人們發現大腦兩個半球對情緒性信息的加工是不對稱的，在腦功能指標上存在著偏側現象。有兩個理論對此加以解釋：半球優勢假說認為，只有右半球負責對情緒的加工；效價假說認為不同效價的情緒是有不同的大腦半球進行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要加工積極情緒。

(1)請設計一個混合實驗驗證這兩種假說，并簡要說明需控制哪些主要額外變量。

(2)什么樣的實驗結果支持半球優勢假說？

(3)什么樣的實驗結果支持效價假說？

答：(1)實驗采用2(被試類型)×2(刺激類型)混合設計。

實驗包括兩個自變量，每個自變量包含兩個水平。被試間變量為被試類型，包括兩個水平，接受左側視野呈現刺激的被試與接受右側視野呈現刺激的被試。被試內變量為刺激類型，包括三個水平，愉快刺激、厭惡刺激與中性刺激。

因變量：圖片再認的成績。

控制變量：被試的情緒狀況；被試的人口學特征差異(年齡，性別，學歷水平，健康狀況)；刺激材料的相互影響；材料呈現的順序；被試：被試分為實驗組A(左側視野呈現刺激)與實驗組B(右側視野呈現刺激)各10名。20名健康大學生，男10名，女10名。年齡在18-30歲之間，都為右利手。

材料：情緒圖片庫選取美麗的風景畫40張作為愉快刺激，選取交通事故現場圖片40張厭惡刺激，中性刺激為模糊圖形。

器材：刺激呈現的計算機一臺。

程序：給實驗組A呈現左側視野呈現三類情緒刺激(愉快/厭惡/模糊)，要求被試再認圖片，考察被試對刺激反應的差異。給實驗組B呈現左側視野呈現三類情緒刺激(愉快/厭惡/模糊)，要求被試再認圖片，考察被試對刺激反應的差異。

(2)如果實驗結果發現，不管是積極圖片，還是消極圖片，右側呈現刺激時(實驗組B)，被試的再認成績與中性刺激有顯著差異，而左側呈現(實驗組A)情緒圖片對三類圖片的再認都沒有影響，就支持了效價假說，表明只有右半球負責情緒加工。

(3)如果實驗結果發現，實驗組A(左側呈現)呈現愉快圖片時，再認成績與中性有顯著差異，而厭惡圖片沒有影響；而對實驗組B呈現厭惡圖片時，再認與中性圖片的再認有顯著差異，而愉快圖片沒有影響，那就支持了效價假說，說明不同半球負責不同效價的情緒。