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我國高校的科技成果轉(zhuǎn)化率不高一直是熱點(diǎn)話題。據(jù)教育部《2017年高等學(xué)校科技統(tǒng)計資料匯編》的數(shù)據(jù)顯示，全國各類高校全年專利授權(quán)數(shù)共229458項，合同形式轉(zhuǎn)讓數(shù)僅為4803件。

在許多高校教師看來，教書育人、科學(xué)研究才是使命。此外，高校教師的考核晉升基本以發(fā)表的論文數(shù)量為依據(jù)。于是，對于轉(zhuǎn)化科技成果、服務(wù)社會大眾的任務(wù)，大多數(shù)老師也就“淡然處之”。

企業(yè)與高校之間的信息鴻溝導(dǎo)致承接轉(zhuǎn)化的能力不足，也是轉(zhuǎn)化難的重要原因。企業(yè)在市場一線，理應(yīng)成為從技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)投入、成果轉(zhuǎn)化到市場應(yīng)用的主力軍。但由于種種原因，許多企業(yè)并不能有效識別或自主研發(fā)創(chuàng)新性技術(shù)，轉(zhuǎn)化也就無從談起。

審視轉(zhuǎn)化難題，就要在一定程度上對高校“松綁”。高校教師考核和晉升的標(biāo)準(zhǔn)不能再一根指揮棒揮舞到底，唯以學(xué)位和論文論英雄;在嚴(yán)格審定技術(shù)成果的基礎(chǔ)上，將科技成果轉(zhuǎn)化及其對社會的貢獻(xiàn)作為考核和評價指標(biāo)，并予以制度化規(guī)范和科學(xué)管理。我們的高校也不應(yīng)再拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)院建制與課程模塊設(shè)置，而是可以為緊跟科技前沿、反映創(chuàng)新動向的學(xué)科多開幾扇門，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)多鋪幾條路。

科技創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的核心驅(qū)動力。高等院校作為創(chuàng)新人才的集聚地、科技成果的策源地之一，應(yīng)擔(dān)起促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會的責(zé)任。2018年12月5日，新一批23項促進(jìn)創(chuàng)新的改革舉措向更大范圍復(fù)制推廣。其中包括允許轉(zhuǎn)制院所和事業(yè)單位管理人員、科研人員以“技術(shù)股+現(xiàn)金股”形式持有股權(quán)，允許地方高校自主開展人才引進(jìn)和職稱評審等積極措施。

科技成果轉(zhuǎn)化難，是一塊難啃的“硬骨頭”。要實(shí)現(xiàn)把論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里的目標(biāo)，需要高校與企業(yè)的熱情“握手”。而真正“牽手”，則需要各方齊心合力，向著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。途徑無他，唯有改革。