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二、辨析題：46～48 小題，每小題 15 分，共 45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

46.間接的道德教育是一種隱性課程。

47.顏之推提出“德藝同厚”，其中“藝”是指經史百家書。

48.觀察學習是一種復制式的模仿學習。

三、簡答題：49～53 小題，每小題 15 分，共 75 分。

49.簡述小組合作學習有效開展的條件。

50.簡述教師專業自主權的內涵與表現。

51.簡述黃炎培職業教育社會化思想的基本內涵。

52.簡述奧蘇伯爾的學習動機論與馬斯洛的需要層次論的聯系和區別。

53.簡述教育研究中抽樣的基本要求。

四、分析論述題：54～56 小題，每小題 30 分，共 90 分。

54.閱讀材料并按要求回答問題。

2014 年 3 月教育部印發《完善中華傳統文化教育指導綱要》要求加強對青少年學生的中華優秀傳統文化教育開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，以仁愛共濟立己達人為重點的社會關愛教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養。

2017 年 1 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出為建設社會主義文化強國增強國家文化軟實力實現中華民族偉大復興的中國夢迫切需要深化對中華優秀傳統文化重要性的認識進一步增強文化自覺和文化自信，《意見》強調傳承發展中華優秀傳統文化必須以社會主義核心價值觀為引領牢牢把握社會主義先進文化的前進方向必須堅持創造性轉化和創新性發展堅持交流互鑒、開放包容必須堅守中華文化立場、傳承中華文化基因不忘本來、吸收外來、面向未來不斷增強中華優秀傳統文化的生命力和影響力創造中華文化新輝煌。

2018 年 9 月，教育部下發《關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》要求深入學習領會習近平總書記關于教育的重要論述深刻理解和把握堅持扎根中國大地辦教育的自覺自信扎根中國融通中外、立足時代、面向未來發展具有中國特色世界水平的現代教育。

請回答:

(1)闡述教育與文化的關系。

(2)結合材料，如何理解教育的世界性和民族性。

(3)結合材料，從課程開發與實施的角度闡述如何落實中華優秀傳統文化教育。

55. 論述 20 世紀 30 年代歐美新傳統教育思潮的主要觀點及其影響。

56.從下列兩題中任選一題作答，如果兩題都答，只按第Ⅰ道的成績計入總分。

Ⅰ.閱讀以下材料，按要求回答下列問題：

即便在當下有關動機引發的更為整合的“預期價值論”中韋納的歸因理論也占據著重要的地位。所謂歸因是指個體對自己學業成敗的原因做出解釋。在韋納看來，個體一般會將自己的學業行為結果解釋為由能力、努力、任務難度及運氣四類原因所致在對這四類原因作進一步分析時他發現，對每一類原因均可按三種特征來理解，第一這種原因是源于自身內部還是外部環境(即歸因控制點)，第二這種原因是穩定的還是不穩定的(即歸因穩定性)，第

三這種原因是可控制的還是不可控制的(即歸因可控性)韋納歸因理論的貢獻在于他指出，歸因一旦形成，不僅影響到學生當下的情緒，更重要的是還會影響他對自身以后學習的期待和學習行為，乃至今后的學習成就。

請回答：

(1)指出上述四類歸因所具有的特征。

(2)指出當學生的學習出現失敗后若他做出上述述四種不同的歸因那么在情緒反應對未來的期待、對行為的影響上可能會產生的各種效果。

(3)根據(2)的分析結果在韋納的歸因理論框架內對教師如何塑造學生理想的歸因做出推論并就實現這一推論提出合理建議。

Ⅱ.結合下述實驗案例回答問題。

為了驗證“羅森塔爾效應”，某研究者依據期望原理提出了實驗假設:“那些被教師認為有培養潛力的學生由于教師的期望會取得比其他學生更優秀的成績”。研究者選擇一個新入學的班級進行實驗制定了詳細的研究計劃。首先對該班級的學生進行學科測驗把學生隨機分為同質的 A 組和 B 組研究者告訴教師 A 組學生是學科成績高的有培養潛力。一年以后研究者叉對這個班級的學生進行科學測驗測驗結果表明A組學生平均成績明顯高于B組學生實驗結果證明了實驗假設即教師的期望與學生學科成績提高之間存在著因果關系。

(1)該教育實驗的構成要素有哪些?

(2)該實驗設計的格式是什么?有哪些優缺點。