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一、 不易之道：2011教育學考研大綱無變化

（一）考查形式：依舊采取全國統考，無論報考哪所學校，考生將使用同一份卷子，全國統一命題和考試。

（二）考試科目：依舊是五科：教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法。

（三）考試方式：依舊是閉卷、筆試�？荚嚂r間是180分鐘。

（四）題型安排：

1、單項選擇題：45小題，每小題2分，共90分

辨析題：3小題，每小題15分，供45分

簡答題：5小題，每小題15分，共75分

分析論述題：3小題，每小題30分，共90分

2、各科分值：

教育學原理約100分；中外教育史約100分；教育心理學約40分；教育研究方法約30分。另30分為選做題，兩道試題內容分別為教育心理學和教育研究方法，考生選擇一道題作答。

（五）考察目標：依舊是要求考生掌握教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

（六）考查內容：與2010年相比，考查的內容上沒有變化。

二、 變易之用：歷年真題的變化分析

（一） 單項選擇題

注重對知識的全面考察，不僅包括知識的識記性考查，也包括知識的理解性應用。尤其是2010年的真題中首次出現了教育研究方法的選擇題，請各位同學務必重視。

（二） 辨析題

按照《大綱》對于相關部分的說明，辨析題共有3道。2007年至今，題量沒有發生變化。但是，分值和考點學科分布出現了重大變化。2009年至今，都為每小題15分。

例.

在教育研究中，樣本容量越大越好。

【答案要點】2009年真題

錯誤。(3分)

樣本容量是指研究中所使用的樣本數量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性；(4分)但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中，應根據研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(4分)

（三） 簡答題

簡答題每道題的分值一直都是15分，但從2009年開始，題量由6道縮減為5道，考點學科分布也隨之出現了變化。2009年和2010年考點的學科分布都是教育學原理1道，中外教育史2道，教育心理學1道，教育研究方法1道。

例.

簡述教育的個體個性化功能。

【答案要點】2009年真題。

(1)促進人的主體意識的形成、主體能力的發展。(5分)

(2)促進個性的充分發展，形成人的獨特性。(5分)

(3)開發人的創造性，促進個體價值的實現。(5分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

（四） 分析論述題

分析論述題包括兩種題型，即材料分析題和獨立句論述題。其中，材料分析題型已經日漸占據了主要的考查題型。自統考以來，分析論述題中包括1道教育學原理和1道中外教育史題，另有1道教育心理學和教育研究方法的二選一題。

例.

評析下述案例中的教育內容、教育方法和師生關系。

某班有個名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場上做游戲動作不協調，諸如此類的事情常使他遭到同學的取笑。每當張亮遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上課時也會哭泣。

有一天，張亮沒來上學。班主任華老師抓住這個機會，要求全班學生討論一下班級里存在的這個嚴重問題。學生們聽到老師說這是一個“問題”時，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。

華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會是什么樣子?”

教室里一片安靜。華老師說話的語氣不慍不火，充滿了關愛。

有個女孩開始說話了：“小明和小剛取笑張亮的時候，我感到非常難過。”

小明馬上應道：“我不是想傷害他呀。”

討論繼續進行著，幾乎每個學生都發了言。有些學生站在張亮的立場上看問題。冬說：“如果有人那樣取笑我，我會很生氣，很難過。”麗麗提出了“公平”問題：“那不公平——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊。”

這是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結就結束了。第二天，張亮回到學校，有好幾個學生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現象再沒有發生。

【答案要點】2009年真題

(1)在此案例中，華老師組織了多方面的內容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。(10分)

(2)華老師配合使用了多種方法教育學生。第一，說理教育的方法。她向學生具體解釋了張亮動作笨拙的原因，但沒有直接對學生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發學生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學生自由交流各自的看法和感受。(10分)

(3)課堂中呈現出一種民主、平等的師生關系。這種關系主要體現在：華老師發現班級中存在的問題，并沒有運用權威教訓學生，糾正學生的錯誤行為，而是運用學生可以理解的知識啟發學生，讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題。(10分)

【評分說明】每點答對概括性的說明給5分，闡述視準確、充分的程度再酌情給1--5分：考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

三、 簡易之策：專業課復習方法及應對策略

（一）專業課復習方法成功秘訣：五步備考法

1.真題先行，大綱指導。

先看真題，先看大綱。最起碼要大體知道考試都考什么東西，才能心里有底，有目的地去復習，才能加快速度復習，才能有精神勁頭地復習。

2.快速翻閱專業書，劃出要點。

備考就是要講究效率�？焖俜�閱，就意味著看的目的不是字字句句要看懂，而是看懂了也往下看，看不懂更要往下看。因為暫時的不明白，后面的內容或者別的教材自然會補上，或者做題之類得把它弄明白。而且，在看的過程中，要劃出一些自認為的要點，加深印象，以便回頭翻的時候更容易找到，找得到才能記得到。

3.立刻回頭瀏覽，加深記憶，理出框架。

主要看自己畫出來的要點和書上的大小標題。加深要點記憶，理出整本書的知識框架。

4.專題研討，拓展知識面。

在專業知識框架有個大體掌握的情況下，進入我們的專題研討階段。所謂專題研討，就是針對一個問題進行研討，可以和同學或老師討論，也可以是自我總結，通過查閱大量的相關書籍，對某一問題進行深入了解，形成知識模塊，拓寬知識面。

5.試題練習，備考沖刺。

以真題為主，適當練習些模擬題，大量理解記憶知識點，拓展自己頭腦中建構的知識模塊，形成靈活的知識體系。最終才能以不變應萬變。

（二）專業課分科復習的應對策略

1. 教育學原理

第一，重視對基本知識點的掌握，打好扎實的基礎。尤其是課程、教學和德育三個部分更是重中之重。

第二，關注國家、國際發生的教育新聞和教育熱點。特別要強調的是，要“學以致用”，學會用所學的理論分析現實生活中發生的教育事件。

2.中外教育史

第一，在復習的過程中，可以根據教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。

第二，重視中外古今教育史的結合比較。

3.教育心理學

第一，重點復習學習理論、學習動機及問題解決能力與創造性的培養。這三個部分經常出大題。

第二，全面復習，著重理解。教育心理學的選擇題多是考查學生對知識的理解性應用能力，且考點很分散。所以復習時，要多看，重在理解。

4.教育研究方法

第一，重點復習具體研究方法，尤其是觀察研究、調查研究（問卷法、訪談法、調查表）和實驗研究。尤其是往年真題中沒有考過或者沒有足夠深入考查的知識點，應為重中之重。

第二， 復習要全面。因為2010年的真題中出現了相當分量的選擇題。這就意味著復習時，要對大綱要求的知識點有個全面了解和掌握。

總而言之，在教育學考研的準備過程中，一要牢固掌握基礎知識。二要緊密結合生活實際，重視用所學的知識和方法來分析現實教育問題。三是各門學科雖然內容不同，但卻緊密聯系，復習時，一定要注意跨章節、跨學科之間的聯系。