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人才就是生產(chǎn)力。黨的十八屆五中全會的“十三五”規(guī)劃建議將人才作為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略并置于極高位置。高校一直承擔著培養(yǎng)人才的重任，而研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現(xiàn)。

復旦大學研究生院開設了一門名為《系統(tǒng)哲學》的課程，主要講授“系統(tǒng)哲學”這一已經(jīng)得到數(shù)學和物理證明的哲學體系。主講人是系統(tǒng)哲學學科的倡導者、復旦大學教授烏杰。他倡導對學生進行系統(tǒng)思維訓練，注重對學生治學方法的培養(yǎng)，跳出現(xiàn)有知識的框架進行創(chuàng)造性思維。

摒棄兩極化思維模式

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑。如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為學術(shù)界與高等學校研究的重點課題。但近年來研究生中出現(xiàn)了急功近利的研究態(tài)度和浮躁功利的學術(shù)氛圍，研究生課程體系建設和授課質(zhì)量長期被忽視，很多研究生急于求成績、出成果，輕視思考和研究的過程，這些都成了研究生教育的阻礙，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教育教學中存在趨向于看問題極端化，只考慮結(jié)果的利弊，非黑即白、非對即錯等錯誤觀念。這種看問題的角度導致學生甚至教師的思維被禁錮在對立的二元維度里，缺乏系統(tǒng)思維。烏杰在《系統(tǒng)哲學》這門課上，向研究生傳授了系統(tǒng)思維的辯證哲學思想，對學生進行系統(tǒng)思維訓練，以提高他們的創(chuàng)新研究能力。

在兩極化的教育體系下，學生習慣于從“好或不好”“對或不對”“要或不要”的角度思考問題，而系統(tǒng)思維正是要求人們對事情全面思考，不只就事論事。而是把想要達到的結(jié)果、實現(xiàn)該結(jié)果的優(yōu)化與過程的優(yōu)化，以及達到結(jié)果的優(yōu)化等一系列問題作為一個整體系統(tǒng)進行研究。

烏杰引用恩格斯的話對系統(tǒng)思維作了闡述：“我們所面對著的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯(lián)系……這些物體是互相聯(lián)系的。這就是說，它們是相互作用著的……”對于簡單的兩極對立思維，恩格斯也指出，所有這些先生們所缺少的東西就是辯證法。，他們總是在這里看到原因，在那里看到結(jié)果，他們從來都看不到：這是一種空洞的抽象，這種形而上學、兩極對立在現(xiàn)實世界中只存在于危機中。錢學森在1986年也曾提出，“系統(tǒng)學的建立，實際上是一次科學革命，它的重要性不亞于相對論或量子力學”。

對于系統(tǒng)哲學的教育推廣，一些國家很早就開始了實踐。1996年美國頒布《美國國家科學教育標準》中就要求，從幼兒園到12年級的教育活動，所有學生都應該培養(yǎng)與系統(tǒng)、秩序和組織等概念有關(guān)的理解力和能力。該標準還解釋，系統(tǒng)是相關(guān)物體或構(gòu)成整體的各個部分的有組織的集合。可見，系統(tǒng)和系統(tǒng)科學是當代具有綜合性、有價值的、重要的基礎概念和科學。

對于學生系統(tǒng)思維的訓練，烏杰表示，創(chuàng)新性基礎的鍛煉，不能固守一定的知識，把知識變成智慧，唯一的途徑就是科學、系統(tǒng)的方法，在過程中通過智慧形成創(chuàng)新。

探究人才創(chuàng)新培養(yǎng)新思路

《系統(tǒng)哲學》是復旦大學針對研究生開辦的FIST(Fudan Intensive Summer Teaching)課程中的一門重要課程，著重培養(yǎng)研究生的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新能力。對于高校來說，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，不僅需要運行制度、物質(zhì)環(huán)境、導師隊伍等配套，更需要正確的價值導向加以引領(lǐng)。

自2013年開始，復旦大學研究生院院長鐘揚就和同事們一起，開始了推行FIST課程的工作。鐘楊認為，研究生教育是教育接力賽中的最后一棒，對研究生的教育，除了知識的傳授，更重要的是研究能力和思維方法的訓練。但長期以來，研究生課程的體系和質(zhì)量在高校并未受到應有的重視。

而FIST課程就是復旦大學研究生教育教學體系的“拳頭”項目，致力于提高研究生課程質(zhì)量，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和研究方案設計的能力，在帶給學生知識和學習興趣的同時，更注意提升學生在專業(yè)知識和專業(yè)眼光方面的長足進步，是一項適應時代以及未來發(fā)展趨勢的改革嘗試，對于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面形成了較大的啟迪作用。

加強系統(tǒng)科學的研究與教學

法國教育家朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感。”選修過《系統(tǒng)哲學》的學生表示，通過這門課，學習到以前尚未了解過的系統(tǒng)哲學思維，對自己思考問題的方式有了新的啟迪。

在研究生教育過程中，“怎么培養(yǎng)”與“培養(yǎng)什么”很重要，教師占據(jù)了主導作用。要訓練研究生的系統(tǒng)思維，教師首先要對系統(tǒng)科學具備一定的研究，這樣才能通過自己的分析和轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容傳授給學生。鐘揚介紹，復旦大學研究生院下一步將致力于促進復旦大學系統(tǒng)哲學研究和人才培養(yǎng)。