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[非教育部考試中心官方標準答案，僅供參考]

一、單項選擇題：每小題2分，共90分。

1．A    2．B   3．C   4．B   5．A   6．A   7．C   8．B   9．D  10．B

11．A  12．A  13．A  14．B  15．A  16．B  17．C  18．B  19．C  20．C

21．C  22．B  23．D  24．B  25．C  26．B  27．D  28．B  29．D  30．A

31．D  32．A  33．D  34．A  35．A  36．C  37．C  38．B  39．D  40．A

41．D  42．D  43．A  44．D  45．C

二、辨析題：每小題15分，共45分。

46．答案要點：

錯誤。(3分)

這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發(fā)展的影響。(3分)它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對人的身心發(fā)展的影響，(3分)另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動作用。(3分)實際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個體發(fā)展提供了外部條件。(3分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

47．答案要點：

錯誤。(3分)

這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，認為這種能力可以通過系統(tǒng)的心理訓練得到加強。(3分)

現(xiàn)代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成。如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協(xié)調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。(6分)思維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能來進行解決問題策略的訓練。(3分)

48．答案要點：

錯誤。(3分)

樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性；(4分)但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中，應根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(4分)

三、簡答題：每小題15分，共75分。

49．答案要點：

(1)在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。(3分)

(2)在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結論的過程。(4分)

(3)在學生觀上，建構主義強調學生已有知識經(jīng)驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體。(4分)

(4)在教學觀上，建構主義強調幫助學生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進行意義建構。(4分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

50．答案要點：

(1)促進人的主體意識的形成、主體能力的發(fā)展。(5分)

(2)促進個性的充分發(fā)展，形成人的獨特性。(5分)

(3)開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。(5分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

51．答案要點：

(1)代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會和生產(chǎn)實踐的教育團體。(3分)

(2)以教育為“興天下之利，除天下之害”的手段。(3分)

(3)培養(yǎng)能實現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會理想，具有“德行”、“言談”、“道術”三方面素質的“兼士”。(3分)

(4)注重科學技術和思維訓練的教育內(nèi)容。(3分)

(5)強調主動和創(chuàng)造的教育、教學方法。(3分)

【評分說明】考生若從其他方面作答，言之有理者，可酌情給分。

52．答案要點：

(1)提倡在學校中加強科學教育，這是科學的教育化趨勢。(3分)主要包括：傳授科學的知識、技能，學習和運用科學的方法，養(yǎng)成科學的態(tài)度。(5分)

(2)提倡用科學的原理和方法研究教育，開展教育工作，這是教育的科學化趨勢。(3分)主要包括：注重兒童心理和教育心理研究；廣泛開展教育教學方法、課程和教學組織形式等研究：重視教育實驗、心理與教育統(tǒng)計和測量。(4分)

【評分說明】其他合理回答，可酌情給分。

53．答案要點：

(1)集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢的量數(shù)。

(2)差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢的量數(shù)。

(3)地位量數(shù)(相對位置量數(shù))。描述某數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。

(4)相關系數(shù)。描述變量之間相關程度的量數(shù)。

【評分說明】上述給出的4種量數(shù)中，每答出1種給5分，其中名稱2分，解釋3分；答出其中任意3種，即可給滿分15分。其他合理回答，可酌情給分。

四、分析論述題：每小題30分，共90分。

54．答案要點：

(1)在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學生。如：給學生講解小兒麻痹癥患者動作困難的原因，引導學生設身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習慣，學會理解、同情、善待弱小。(10分)

(2)華老師配合使用了多種方法教育學生。第一，說理教育的方法。她向學生具體解釋了張亮動作笨拙的原因，但沒有直接對學生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發(fā)學生站在張亮的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學生自由交流各自的看法和感受。(10分)

(3)課堂中呈現(xiàn)出一種民主、平等的師生關系。這種關系主要體現(xiàn)在：華老師發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并沒有運用權威教訓學生，糾正學生的錯誤行為，而是運用學生可以理解的知識啟發(fā)學生，讓學生通過獨立思考和自由討論解決問題。(10分)

【評分說明】每點答對概括性的說明給5分，闡述視準確、充分的程度再酌情給1--5分：考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。

55．答案要點：

(1)相同點：

①均將古典科目作為課程的基礎和主體，重視古典語言教育，忽視本民族語言教學，(6分)

②均強調教育與社會的聯(lián)系，重視治人治世之學，力圖通過教育改造社會。(6分)

⑨均在后期發(fā)展中表現(xiàn)出形式主義的弊端。(6分)

(2)相異點：

①意大利人文主義教育具有較強的世俗性，北歐人文主義教育則十分強調宗教與道德的價值。(6分)

②意大利人文主義教育重視通過教育培養(yǎng)富于自由、平等精神的公民；北歐人文主義教育則關注通過教育培養(yǎng)理想的朝臣和君主。(6分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點不同，但言之成理者，亦可酌情給分。

56．本題為必選題，考生須在I、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第

1道題的成績計入總分。

I．答案要點：

小明厭學情緒、棄學行為可以用多種學習動機理論來解釋：

(1)歸因理論。歸因理論認為，學生對自己學業(yè)成敗原因的推斷，通過影響其情緒感受和對未來學習結果的預期，從而影響后續(xù)學習的動機。(4分)

小明進入高中后，在幾次年級統(tǒng)考中名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自己的學業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對未來學習結果的預期也很不樂觀，因而降低了學習的堅持性。(6分)

(2)自我效能感理論。自我效能感指個人對自己是否具有完成某項任務能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(4分)

小明進入高中后由于幾次考試連續(xù)失利，因消極的歸因模式而導致自我效能感降低，對學習成功的期望降低。當“改變失敗結局”的目標一再受挫后，體驗到更多的緊張、焦慮，因而產(chǎn)生厭學情緒。(6分)

(3)自我價值理論。自我價值理論認為自我價值需要是人最重要的需要。學生努力學習的動機是獲得自我價值需要的滿足，維護自尊。(4分)

小明進入高中后幾次考試成績不理想，很容易將其歸因于自己能力水平低。此時如果繼續(xù)努力學習而成績?nèi)匀徊荒芴岣撸�小明就不得不因承認自己“無能”，而面臨喪失自尊的威脅；如果放棄學習，便可將學業(yè)失敗歸因于“沒有學習”、“沒有努力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學習是小明保護自我價值、避免自尊喪失的一種策略。(6分)

【評分說明】如果考生從行為主義動機理論(缺少強化、經(jīng)受懲罰)、習得性無助等方面分析，只要講清理論的基本思想，且能聯(lián)系小明的實際情況進行合理解釋，均可酌情給分。

Ⅱ．【答案要點】

(1)該實驗設計類型的名稱是“非隨機分派控制組前后測設計”。(4分)

其格式為：O1    X    O2  或者  Y1    X    Y2

O3         O4        Y3         Y4  (5分)

(2)該實驗控制無關變量的主要措施是：兩班教材相同；教師水平相當；用前測成績的比較來把握兩班起始狀態(tài)的差異。(9分)

(3)該實驗設計的主要優(yōu)點是：不打亂原有的編班，容易操作；有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內(nèi)在效度。(6分)

主要的局限性在于：選擇現(xiàn)成的兩個班作為實驗班和控制班，沒有做等組處理，內(nèi)在效度可能受到影響；實驗僅以一所重點中學的兩個班為研究對象，樣本代表性不高，外在效度不高。（6分）

【評分說明】關于第（3）點，考生若有其他回答，言之有理者，亦酌情給分。