考研心理測量知識點提煉：人格測驗

心理學來源：萬學海文 2017-05-09　

1、心理測驗依據所測量的心理特質或行為，分為：認知性和非認知性兩大類。非認知性測驗所測的特質或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統三分法，前者是對知的方面，后者則是對情和意的方面的測驗。

2、認知性測驗和非認知性測驗的區別：

(1)認知性測驗和非認知性測驗在對被試的要求上，有一個很大的不同。認知性測驗基本上是最佳表現測驗，其目的是測得被試的最高能力或水平，被試應該盡最大努力做正確回答。而非認知性測驗是典型表現測驗，其目的是對被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測量其是否有行為能力。非認知性測驗的答案并無“對”、“錯”之分。測驗者關心的是被試的反應能否確切地代表他或她的典型行為。

(2)非認知性性質的測量中，人格測驗都占有中心的地位。廣義的人格是指：個體所具有的能力、能力傾向、需要、動機、情緒、性格、興趣、態度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認知性變量，又包括情感性變量。

3、自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質，按照自己的意見進行評定的一種方法。它們的一個特點是高度結構化，每一量表通常包括一個或多個系列數目較多、內容明確具體的敘述語句，項目形式多為是非題或選擇題。另一個特點是它們一般都建立了標準化常模，標準化和量化的結果必然會減少測驗者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個顯著優點，因此它有時又被稱為客觀式人格問卷。

(1)自陳量表的編制方式：理論推演法、經驗效標法、因素分析法。

理論推演法的特點式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測驗編制的基礎。測驗者根據要測的人格概念，找出有關的行為、情緒狀態、信念等，編成具體項目。然后，再依據試測的結果與理論假設是否一致，對初始量表進行項目分析、修改、并建立常模。

(2)典型的力量推演法量表：愛德華個人偏好量表(EPPS)、顯相焦慮量表(MAS)：也是根據理論推演原則編制的典型測驗工具。1953年泰勒為了研究個體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。

4、經驗效標法：以經驗效標法編制人格測驗，對要測的人格特質，并不需具有既定的理論基礎或假設。編者時，測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據，即只保留那些能夠將效標組與控制組分開的項目，而不管其內容看起來是否合理。典型的經驗效標法量表有：

(1)明尼蘇達多相人格調查表(MMPI)：是當今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。MMPI包括14個分量表，其中10個臨床量表和4個效度量表。MMPI中的測驗結果將原始分數轉化成T分數，超過70的分數被稱為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。MMPI-2于1989年推出。

從1980 ~ 1989年的十年間，我國以宋維真為首的研究小組對中文版MMPI幾經修改和測試，于1989年1月正式發表了MMPI的測查表與使用手冊。

(2)加洲心理量表(CPI)是一個類似MMPI的經驗效標問卷,最新修訂本出版于1987年。CPI主要用于測量正常人格維度。

5、因素分析法：

(1)這種方法的理論假設是，如果一項人格測驗能真正測量要測的特質，那么它包含的各測驗項目必須具有顯著的內部一致性。使用此法編制測驗時，編制者要根據對某一問題已有的各方面知識，編制大量項目，施測于大樣本，然后將所得資料進行因素分析，最后得到的一個或幾個因素即代表這些項目所測的人格結構。編制者可將具有顯著因素負荷量的項目保留，進行因素命名，并組成一個人格測驗。

(2)因素分析量表的典型代表：16PF和EPQ。

1 16人格因素問卷即卡特爾人格因素問卷是卡特爾根據自己的人格特質理論，運用因素分析方法編制的。16PF的計分方法是將各量表原始分數轉換成標準分數，并由此繪出被試的剖面圖。

2 EPQ-艾森克人格問卷：共含內-外傾(E)、神經質(N)、精神質(P)三個分量表和一個效度量表(L)。E量表的高分表示人格外傾，低分則表示內傾。N量表得高分的被試可能焦慮、擔憂、郁郁不樂、情緒反應強烈、以至出現不夠理智的行為。P量表的高分則可能表示孤獨、不關心他人、難以適應外界環境、感覺遲鈍、與他人關系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L量表測量說謊或掩飾，但也代表假設的一種人格特質,即社會樸實或幼稚。

在EPQ測試結果上，男、女有差異;P、E、N量表得分隨年齡增加而下降，L則上升。精神病人的P、N分數都較高，L分數極高。EPQ有良好的信度和效度。

EPQ的中文版，在北方地區有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協和等人的修訂本。EPQ廣泛應用于人格研究，較少應用于臨床及其它場合。

6、序列系統法：人格研究表是杰克遜根據默瑞的需要理論設計的，共有22個量表。

7、投射測驗是：人格評估的工具之一，它通過被試對模糊不清、結構不明確的刺激的反應，分析、推斷其人格特點。它的基本假設是：一個人對曖昧不明、非結構化的刺激的反應，由于沒有明確的情境線索、過去經驗或他人的觀點的影響，會反映出其自身獨特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發的反應則是有特殊意義的。此一意義來自被試對測驗刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個性、情緒、動機、沖突、防御等內在狀態。

8、投射測驗的理論基礎：投射技術的緣起和發展與心理分析理論有密切關系。投射測驗的設計者常用心理分析觀點作為指導來選擇刺激，解釋測驗的結果。

(1)羅夏克墨跡測驗(RIT)：是由瑞士精神病學家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測驗。

1 1921年，他從所使用的墨跡中篩選出10張圖片出版，這就是著名的RIT。在10張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色,每張圖片上的墨跡都是對稱的。

2 實驗的實施分為三個階段：自由聯想階段、詢問階段、極限試探階段。

11 RIT的計分和解釋通常從三方面進行：

A. 反應的部位：測試者要根據被試是對墨跡圖的整體、局部，B. 還是對空白處做反應，C. 將各反應分類。

D. 反應的決定因素：是指E. 被試做反應的依據，F. 包括形狀、彩色、陰影等。

G. 反應的內容：指H. 被試回答的內容。

12 RIT主要適用對象是成人，但也克應用于三或五年級以上的兒童。

(2)主題統覺測驗(TAT)：由默瑞和摩根在1935年編制出版。TAT的材料包括31張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數圖畫中包含人物。測驗者每次給被試看一張圖片，要求他/她講一個故事，在指導語中鼓勵被試盡量發揮想象力。

(3)語句完成測驗的程序是要求被試將一系列的句子補充成為完整句子。

9、對投射測驗的評價：