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2016考研心理學：“學習理論構(gòu)建”的那點事兒（下）

心理學來源：中國考研網(wǎng) 2015-04-15　

春暖花開正是備考的黃金時期，2016考研的小伙伴們是不是也感受到這暖暖的春意，心中理想的種子茁壯成長了呢？對于報考2016考研心理學的考生來說，由于該專業(yè)公共課分數(shù)線較其他科目來說較低，所以考生們在完成公共課備考的同時，專業(yè)課的備考也是相當重要的環(huán)節(jié)，決定著能否進入理想院校的大門。今天都教授帶各位考生來學習一下教育心理學部分“學習的構(gòu)建理論”這一重要知識點。

學習的構(gòu)建理論（下）	認知構(gòu)建主義學習理論與應用	認知構(gòu)建主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發(fā)展起來的，與布魯納、奧蘇泊爾等的認知學習理論有較大的連續(xù)性，其基本觀點是：學習是一個意義構(gòu)建的過程，是一個通過新舊經(jīng)驗的相互作用而形成的、豐富和調(diào)整自己認知結(jié)構(gòu)的過程。即同化和順應統(tǒng)一的結(jié)果。 1.維特羅克的生成學習理論： A.學習是學習者通過原有的認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程。 B.學習生成過程的模式。所有學習活動都可以用生成過程來解釋。面對不同的學習材料，人們的建構(gòu)和意義生成方式是不同的，但是一般會經(jīng)過幾個固定階段。 2.斯皮羅的認知靈活性理論： A.認知靈活性理論的學習觀。知識分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識；認知靈活性，指學習者通過多種方式同時構(gòu)建自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出相應的反應：因為在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中，從單一視角提出的每個單獨的觀點雖然不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的。學習分為初級學習和高級學習兩類，構(gòu)建主義要尋求適合高級學習的教學途徑。 B.認知靈活理論的教學觀。隨機通達的教學原則，運用各種媒體交互技術(shù)為學習者提供一個負責與機構(gòu)不良的學習環(huán)境，并由此鼓勵學習者自己對知識的積極探索與建構(gòu)。
學習的構(gòu)建理論（下）	社會構(gòu)建主義學習理論與應用	社會構(gòu)建主義是認知構(gòu)建主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎發(fā)展起來的，它主要關(guān)注學習和知識構(gòu)建的社會文化機制。知識來源于社會的意義構(gòu)建；學習者應在社會情景中積極地相互作用，學習是知識的社會協(xié)商。 1.文化內(nèi)化活動理論： A.內(nèi)化理論：學習作為社會文化的內(nèi)在過程。 B.活動理論：學習通過對活動的參與來實現(xiàn)。 C.支架式教學：文化內(nèi)化與活動理論的應用。 2.情境認知與學習理論：主要強調(diào)日常認知、真實性任務和情境學徒訓練在學習過程中的重要性。 A.情境認知與分布式認知。情境通過活動來合成知識，知識是情境化的。分布式認知，是指認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等介質(zhì)之中。 B.情境學習與教學。學習應該與情境化的活動聯(lián)合起來。 C.認知學徒制。 D.拋錨式教學。

通過都教授今天的帶來的有關(guān)“學習的構(gòu)建理論”這一重要知識點的講解，各位考生是否都能夠游刃有余的應答了呢？希望大家都能看遍漫漫研路上美景，向著夢想不斷進軍。預祝各位考生金榜題名，取得理想佳績！

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